一層一層剝開孩子的心

語聲語言治療所
撰文/吳家欣 語言治療師
回應/所長 王道偉
 
“三年級的曉耘（化名），寫作業總是拖拖拉拉，字寫得歪七扭八，閱讀文章時總是斷章取義，有看沒有懂。考試常常考0分，問他只會說「沒差啊！」”
 
許多語言障礙的孩子，到了上小學後，問題逐漸浮現，課業跟不上、人際關係差、注意力不集中、三分鐘熱度，然後就會開始遭到大人的冷嘲熱諷、叫吼打罵。而孩子呢，剛被罵完好像比較好，但過一陣子又故態復萌，就這樣週而復始，在這樣的過程中，孩子學會了使用社交手段來逃避，以下為常見的逃避行為：

• 壓抑：明明心裡很在乎、覺得不好受，但是仍然跟他人說「沒差啊！」，一副我就爛的樣子，一方面是幫自己找台階下，另一方面嘗試壓抑自己的負面情緒。
• 投射：喜歡糾正別人，以顯示自己的價值感，這些「糾正」常常都是過度的吹毛求疵。我聽過一個孩子指正我的字寫錯了，他說「你這邊沒有連在一起！」，然後在我的字旁邊寫了一個大大的零分。
• 合理化：總是找很多藉口，功課太多寫不完、老師考題出太難，要幫媽媽做家事所以沒時間寫作業等等，總之就是「千錯萬錯，都不是我的錯」。
• 隔離：喜歡自己一個人做事，不想讓別人看到自己在做什麼，一方面是害怕他人發現自己的不足，另一方面也想要避免他人給予自己無法完成的任務。

 
我們可以站在孩子的角度想，為什麼孩子不喜歡「學習」？首先，我們可以先想一下，自己在學習新事物的時候是怎麼從零到有的，中間一定會有卡關的時候，突破了就是海闊天空。但是這些孩子有過多少這樣子的成就感？比起不斷的塞東西給孩子，「讓孩子卸下心防，認真和我們一起學習」更是關鍵。

• 包裝課程：已經對學校的東西感到疲乏，需要換一點口味，學習可以融入生活、遊戲中，一個看似簡單的任務，經過包裝後也可以變得很有趣。
• 給孩子台階下：並不是幫孩子找藉口，而是讓孩子知道我知道你不會，這沒有什麼好可恥的，是很自然的事情，大人也會犯錯，也有不會的時候。
• 不要讓孩子覺得孤立無援：如果孩子不會的時候，跟孩子說「是你不夠努力、你怎麼這個也不會、你可以做得更好」，都是站在我們的角度看孩子，試著想想孩子需要什麼，換個說法「你哪裡不會？我可以幫你」或許孩子會更能卸下心防來學習。
• 不要過於注重學業表現：學業成績只是讓老師方便評估的工具，重視過程，孩子學到了什麼，不要只看答案，我常跟孩子說，我不要答案，我只要你跟我說你是怎麼想的。孩子在算數學的時候，一開始2+3不會，連怎麼解都不知道，慢慢知道可以畫圈圈來解題，但還是算錯，這個是不是進步，是，但是答案對不對？
• 讓孩子看得到、摸得到、做得到：給孩子自己摸索的空間，適時地引導、調整任務難度，不要強求孩子使用大人的解決方式，最笨的方法也是方法。
• 保持好奇心：不要視為理所當然，不要只給孩子一個絕對答案，保持彈性，才能促進思考。

 
艾瑞克森認為，學齡孩子的發展任務是勤奮對上自卑的衝突。此階段的孩子要練習怎麼學習，遇到困難的時候要如何突破是重要的課題。如同篇名，我們要像洋蔥一樣，一層一層的剝開孩子的心，讓孩子願意透露出自己的缺點，我們才有辦法幫助他，幫助孩子找到適合自己學習的方式，然後體驗學習的過程，以獲得成就感。
 
 
【語聲語言治療所 所長的話】
語言治療的內容在大部分人的觀念當中指的是口語，可是在語言治療的內涵上，卻不是如此。語言治療至少涵蓋聽、說、讀、寫、算等多面向，這還不包括吞嚥以及嗓音等。而語言治療的服務過程，更是一種刨根見底，見真章的陪伴。
一個三年級的孩子，人生閱歷日趨成熟，光是從社會化的經驗回推，她的學校生活就已經至少歷練了一千個日子。近千次的出入校門，近千上萬次的接觸課本與作業，在閱讀與書寫的理解與實作經驗上，就算對於書本內容仍然不擅於理解，亦不擅長於紙筆的作業與考試，她那正在成長蛻變的人生旅程，光是要面對千百次的不被理解與成千上萬次的糾正，光是想像著她的體驗就已經不寒而慄，而她卻只是笑笑地帶過，這孩子，其實很堅強。
語言治療是一個過程，要讓個案能夠展現真實的語言能力，不但要有口語的交流，到了一定能力之後，勢必會有閱讀與書寫經驗的表現，語言治療師不但要具備看穿能力的專業敏銳度，還要能夠加以輔導式的介入與相處，勢必要將個案真實的一面掀開，不是為了要挖瘡疤，而是要將個案自己覆蓋在傷口上的狗皮膏藥拿掉，因為貼的不對其實不對症。撕下面具的過程會有些不舒適，甚至是抗拒，這個過程，語言治療師不單要有專業的介入，更要有體己的陪伴，不是只有開開心心的安撫和拍拍頭，而是一起走一段荒煙漫草和披荊斬棘。陪伴而不是賠絆更不是賠扮。
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