語聲結合蒙式教學 提供整合性的治療介入

語聲語言治療所 
撰文/Grace老師
回應/王道偉 所長

學習不應拆解成不同領域，〝整合〞才能達到最佳效果!!
在評估和設定目標的階段，往往將孩子的能力拆解成不同領域來看，但孩子在學習、做事情時，很難只運用單一領域技能就可以完成。因此，語聲在設計教學活動時，整合訓練孩子的各項能力，結合蒙式教學引導作為治療介入的方式之一。
在語聲的教室中，章老師設置了生活類的工作，日常生活中有許多事情是整合孩子的思考、邏輯、記憶、推理、認知、表達、協調、動作計畫、肌肉控制等能力才能完成的，諸如倒水、切水果、曬衣服、打掃等等。
               
學習的起初，建立好的〝學習態度〞比提升〝弱項能力〞更為重要!!
在評估孩子整體能力後，家長往往期待針對孩子的弱項能力加強，但學習的成效是取決於學習態度的好壞，不分診斷、不分年齡!當孩子的學習態度是積極、獨立、認真、有秩序的時候，他自然會提高專注力、會控制好情緒、會控制肌肉動作與協調，讓自己持續變好!!
        
          
導入蒙式教學手法，讓「工作」提升孩子整合的能力並培養良好的學習態度!!
-「工作」是一種創造性、建構性的活動，工作的設定可以不分齡、個別化、具彈性、富有變化。
-「工作」幫助孩子透過〝操作〞教具理解事物，建立抽象的概念。通過手的操作，孩子與外界具體的事物相接觸，建立抽象的概念：「我做了，也就理解了。」
-「工作」與心智發展是相輔相成的
孩子的智力不是單獨發展的，智力的發展和神經以及肌肉組織的發育密不可分。孩子會像海綿一樣吸收各種信息，用感官感知周圍所有事物並且構建了自己的大腦。
   
 
蒙式「工作流程」的引導方式
老師觀察孩子內、外在的需要，「恰如其分」地引導，讓孩子有「自由和選擇」的空間，使孩子保持學習動力，建立成就感和自信，當然也適時調整難度、品質要求來鼓勵孩子挑戰自我，同樣一項工作對於不同年齡和能力的孩子，示範與完成工作的要求就會不同!!
 
   
【語聲語言治療所 所長的話】
 
語言發展對孩子來說，在個體內是一段神經生理的整合過程，在個體外是從完全依賴到漸漸獨立的旅程。孩子呱呱落地那一刻，神經系統就在肢體動作上，在視聽味嗅觸的感覺接收上，不斷地以驚人的速度成長著，不是有句古諺這麼說『一暝大一寸!』大的絕對不是肢體而已，而是面對生活所需以及面對生活的改變與適應能力。 
人跟人的對話，絕對不是空口說白話，應該要有個主題或是個活動內容。不單單只是乾涸式的一問一答就可以讓溝通流暢，更何況在孩子的世界裡，如果只是單方面的用大人的想像在互動，那不但會讓孩子抓不到頭緒而分心，更會喪失了與大人學習和互動的機會。
蒙特梭利的教材與教具使用，讓孩子可以在肢體與認知上不斷地經歷專心的歷程，而教材的實作歷程可以提供專業人員以及家長或是老師在與孩子互動時，有聚焦式的對話和溝通主題，這樣的互動，孩子眼到、耳到、手到、口到、心到，正好體驗神經生理所需要的整合過程，更可以體驗從依賴到自主的旅程。專業人員、老師或是家長更可以有許多與孩子共同生活的歷練，這樣的互動，與其說是課程，不如說是將生活經驗融入課程，因為語言不就是要自然地在生活中應用嗎!